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上海教育援藏力量持續釋放優質教育輻射效應
上海教育援藏力量持續釋放優質教育輻射效應
2018-8-22 03:50:31 來源:解放日報 作者:於量 選稿:邱恒元
原標題：持續釋放優質教育輻射效應
10天前，日喀則市上海援藏教師公寓裡，傅欣和另外5名同是8月出生的團隊成員戴上紙制皇冠，在眾人的歌聲中吹熄瞭生日蛋糕上的蠟燭。這是上海新一批教育援藏團隊入藏後的首次集體生日活動。
作為上海市第八批援藏幹部、教育援藏團隊領隊、日喀則市教育局副局長、日喀則上海實驗學校校長，傅欣在8月6日把新一批援藏教師從零海拔的上海，帶到瞭萬裡之外、海拔3850米的西藏日喀則。而3天前，上海對口支援的日喀則上海實驗學校、日喀則第二中等職業技術學校已雙雙開學。這也標志著傅欣帶領的這支55人的團隊，正式開啟瞭為期一年的教育援藏工作。
自2016年“組團式”教育援藏開展至今，兩年來，上海教育真空除毛推薦援藏力量不僅一舉將日喀則上海實驗學校打造成瞭日喀則本地乃至自治區的名校；同時，更充分發揮輻射效應，全面推動瞭日喀則基礎教育工作的內涵式發展。
教研不再是“喝茶聊天”
圖片說明：開學之際，同學們爭相在“十凈校園”承諾簽名墻上寫下自己的名字。
圖片說明：日喀則上海實驗學校。
日喀則上海實驗學校初中部的漢語老師梅林花回憶起和傅欣之間的首次交流，最終以尷尬收場。這位心直口快的漢語教研組長毫不客氣地表示：學校開展的教研活動就是一群老師喝茶聊天，什麼用都沒有。
梅老師何出此言？援藏團隊在實際工作中很快找到瞭答案。由於缺乏有效的組織和設計，學校的教研活動毫無章法可言。而本地教師對於教研活動也普遍不夠重視，因此活動往往不設主題、沒有聚焦，純粹為瞭開展而開展，最終自然隻能淪為“喝喝茶，聊聊天”。
改變，從建章立制開始。
2016年，第一批“組團式”教育援藏團隊通過借鑒上海的教研模式，在學校開展瞭規范化教科研體系建設，實現瞭教研制度化、教研管理規范化、教師課堂教學規范化。同時，團隊還編制瞭學校歷史上首部教科研工作白皮書，進而初步搭建起瞭一個規范、高效的教研體系。
有瞭制度的規范，上海實驗學校教研工作走上瞭良性發展的道路。援藏教育團隊成員、日喀則上海實驗學校教科室副主任鄭東剛是團隊中8名“延期”的援藏教師之一。在他看來，團隊來到學校後，帶來的變化是“潤物細無聲”式的，但成果也是顯而易見的。
上海教育援藏團隊在教研方面實行教研組長、中層崗位“一崗雙任”制度。各個教研組均由一名本地教師和一名援藏教師擔任正副組長。團隊成員手把手地指導本地教師設計教研課題，每次教研活動更是全程參與。很快，學校的教研質量就有瞭顯著提升。
鄭東剛說：“教研是學科教育發展的力量源泉。通過我們的一系列工作，本地教師對於教研的價值有瞭明確的認識，參與教研活動的積極性也提升瞭。而隨著這些教研活動的有序開展，老師們的教學能力和科研能力也得到瞭相應的提升。”
事實的確如此。曾經抱持“教研無用論”的梅林花老師不僅獲評高級教師，她所領銜的“漢語名師工作室”也在今年正式掛牌。而梅老師在日常的教研活動中更是已經真正唱起瞭主角，援藏教育團隊的成員們也從曾經的指導者，逐漸轉為瞭配合者。
不僅如此，在梅老師的名師工作室牽頭下，上海實驗學校漢語課程的教研已經不止於學校層面，而是向下輻射至日喀則市各縣區，由多所學校共同參與，開展聯合教研活動。
2017年，上海實驗學校申報日喀則市級課題21項，最終立項15項，數量創下歷史之最。同時，學校還獲得瞭日喀則市特色教研創建模范單位榮譽稱號。
“直接參與教學活動，固然是教育援藏團隊的一項重要工作。但是，其面對的可能僅僅是一個班級或者一個年級，作用終究有限，”鄭東剛說，“而教科研工作，面向的是一整支教師隊伍。這項工作抓好瞭，最終提升的將是整個學校乃至整個地區的教學質量和教學水平。”
遠程聯動實現資除毛方法源共享
教育援藏，根本目的是為瞭推動西藏地區教育的優質、均衡發展。若僅僅是受援學校一枝獨秀甚至獨善其身，顯然無法算作成功。
在上海教育援藏團隊的倡議下，日喀則各支援藏力量共同成立台北真空除毛私密處瞭日喀則組團式教育援藏沙龍。同時，又牽頭日喀則市內10所初中成立瞭日喀則市義務教育優質均衡發展合作聯盟，聯合滬藏兩地18所友好學校組成海峰教育聯盟。
一系列聯盟的成立，為本地學校和教師搭建起瞭互通有無、交流合作的平臺，促進瞭區域內學校的共同發展。但上海教育援藏團隊並不滿足於此，而是希望能夠以受援學校為中心，實現優質教育資源的向下輻射，尤其是對偏遠地區小規模學校的輻射。
於是，“1+5+x”遠程聯動平臺應用而生。“1+5+x”中的“1”即日喀則上海實驗學校，“5”是指上海對口支援的江孜、拉孜、薩迦、定日、亞東5個縣，“x”則是指一切可調動、可協調的上海優質教育資源，通過這一組合，逐級輻射至全日喀則乃至整個西藏地區。
4月27日，日喀則上海實驗學校小學部的漢語老師普尺在學校遠程中心的教室裡，上瞭一堂特殊的示范課。這節課，普尺老師面對的不僅是本校的學生，還有大屏幕另一頭，日喀則市最西端的仲巴縣小學的同學們。
通過網絡平臺，普尺老師不僅能同時對兩個班級的學生授課，更能對遠在600餘公裡之外的仲巴縣的學生進行實時的提問與互動。讓這些地處偏遠的孩子們，能夠打破空間的阻隔，與日喀則市區的同學共同享受優質的教育資源。
除瞭基於“線上”的優質資源共享，上海教育援藏團隊也有“線下”的“送教下鄉”。兩年間，援藏教育團隊成員被多次派往日喀則下轄的各縣開展教研培訓、示范課、學法輔導等工作。針對偏遠地區，專門開展“黨員教師課程快車”行動，送去瞭總計100多個課時的初三專題輔導講座。
送教下鄉，也離不開上海大後方的支持。8月13日，在援藏團隊的協調牽頭下，來自浦東新區教育局、浦東教育發展研究院、進才實驗小學、龔路中心小學、惠南鎮小學、北蔡中心小學、洋涇菊園實驗學校的教師一行13人，奔赴江孜縣開展培訓、研討、交流活動。
活動包括針對學校校長和名班主任的培訓與研討，小學語文、數學的現場教學展示課以及初中、小學語文、數學的教師培訓、研討和交流。同時，3所學校的代表到結對學校進行瞭更深入的交流，並提供瞭學校的特色課程等資料。
打通信息化“最後一公裡”
圖片說明：課間討論。
上海實驗學校的本地教師除瞭日常授課，曾經都不太願意留在學校裡辦公。原因無他：學校的網速實在太慢太慢，要做一個課件，從網上下載資料就要等上半天。
作為日喀則本地唯一一所12年一貫制學校，上海實驗學校坐擁一支200餘人的教師隊伍，在校學生達2000餘名。然而，學校網絡的下行帶寬卻隻有區區100M。所謂“僧多粥少”，網速之慢可想而知。
2017年，鬱龍以第二批“組團式”教育援藏團隊成員的身份來到上海實驗學校，全面接手學校信息化建設工作。針對“打通學校信息化最後一公裡”的目標，鬱龍並未選擇傳統的建設獨立機房的方案，轉而以購買社會服務的形式，依托雲平臺，實現瞭學校網絡環境“一步到位”式的提升。如今，上海實驗學校網絡下行帶寬一舉提升至1G，單個節點的理論下行帶寬達50M。
除瞭硬件的升級，如何通過全面信息化建設，提升受援學校的教學質量和教學水平，是上海援藏教育團隊的另一大課題。
經過2年來的努力，如今上海實驗學校已經初步建立起瞭一套完整的“互動課堂”平臺。這一平臺貫穿課前、課中和課後的整個教學過程，為全校老師的教學活動提供瞭課前備課、課堂授課、課後補缺工具。
借助這一平臺，課前，老師能通過課件的制作和導入讓學生提前預習，並根據預習反饋進行精準性備課。課中，能讓學生帶著問題積極參與課堂問答和討論，培養學生形成互動學習和協作解決問題的能力；同時還能進行移動授課、隨堂出題、批改練習和錄課。課後，老師則可以個性化推送教學微課資源和課堂實錄給學生，進行分層教學。
不僅如此，上海教育援藏團隊還將大數據的概念帶到瞭日喀則。鬱龍告訴筆者，過去，上海實驗學校缺少對於學生學習情況的科學分析和評估，教師授課大多憑經驗、憑感覺，缺乏針對性。
而上海團隊為學校帶來的信息化系統，則能夠在每次測驗、考試甚至隨堂小測試結束後，迅速而精確地以圖表的形式，直觀地呈現出一個班級的每一名學生、每一道試題的正確率，進而推算出課程中每個知識點在該班級的掌握情況。
同時，學校學生的數據也由單一的歷次學習考試成績和品德評語等結果化數據，轉為過程化記錄學生的全部學習軌跡。例如：每天的出勤、作業、各種社會活動、體質健康信息等綜合性評價數據。實驗學校的本地老師們打趣說，通過信息化平臺，可以“像看股票K線一樣看學生的表現情況”。
作為學校信息化工作的“大總管”，鬱龍認為：“教育也是一門科學，教學活動也需要海量的數據、精準的統計作為支撐。因此，我們在學校開展的信息化工作絕不是花架子和樣子貨，而是真正服務於提高本地教師教學效率、提升教學水平的。”
職業教育口碑“逆襲”
圖片說明：日喀則市第二中等職業技術學校。
2017年，結束瞭為期一年的援藏工作後，劉剛決定“再留一年”。而在幹完瞭第二個“一年”後，他又開始瞭第三個“一年”——隻是這次，他的角色有所改變：在即將開始的這一年援藏工作中，他將帶領“萬人援藏援疆計劃”的另外14名上海職校教師，對日喀則市第二職業技術學校開展對口支援。
上海教育援藏工作開展至今，在基礎教育領域已初見成果。而對日喀則本地職業教育的幫扶，則將成為上海教育援藏工作的另一重要“戰場”，同時也是在本地新的發展形勢和發展需求下的一次必要“轉型”。
相比基礎教育，日喀則地區的職業教育起步稍晚。目前，日喀則全市僅有兩所中等職業技術學校，且普遍面臨師資短缺、專業教學水平低等問題。據介紹，此次受援的日喀則市第二中等職業技術學校於2016年獲批成立，2017年7月完成一期工程建設任務，並於當年9月正式招生。
劉剛領銜的15名援藏職教教師，來自楊浦職校、東輝職校、上海城市科技學校等滬上知名中等職業技術學校。在人員構成上，充分考慮瞭日喀則本地職業教育發展的實際需要，專業配置合理。同時，這支隊伍來到西藏後絕非“單打獨鬥”，背後有一批上海的優質職業教育學校作為支撐。
但是，這支由精兵強將組成的職教援藏團隊的前路，並不好走。
劉剛坦言，長期以來，日喀則乃至整個西藏地區對於職業教育都缺乏重視，甚至有一定誤解。這直接導致職校招不到學生，自身無法發展，教學水平亦無法提升，進而陷入惡性循環：“2017年，二職招瞭300多個學生。到第二年，其中100多個中途輟學瞭。他們認為在學校學不到東西，寧願回傢務農或者外出打工，也不願回來上課瞭。”
因此，第三個“一年”行將開始之際，劉剛給自己設定的目標，是要把第二職業學校的“牌子”做出來。
劉剛計劃從加強師資力量著手，提升二職的教學水平，實現口碑的“逆襲”。他告訴筆者，15名職教援藏教師在新學期將會“一邊教學生一邊教老師”。開學前夕，學校引進瞭一批新任教師。雖然這批教師均來自基礎教育，並無職業教育經驗，但上海團隊將通過“1對 3”的模式，對他們進行集中帶教和培訓，以期在最短時間內助力其“轉型”，將他們培養成合格的職教專業教師。
對於下一階段的工作，上海方面也充滿瞭期待。今年7月，率隊對日喀則市第二中等職業技術學校進行實地調研的上海市教委主任陸靖表示，在繼續保持對日喀則市基礎教育幫扶力度的同時，開展對本地職業教育的對口幫扶，是上海教育援藏服務於國傢脫貧攻堅戰略的一項重要決策。通過多年來的對口幫扶，日喀則地區已經搭建起瞭相對完善的基礎教育體系。面對本地新的發展形勢和發展需求，上海教育援藏工作逐步將職業教育作為一個新的側重點，此次“轉型”可謂正當時。
留下一支“帶不走的隊伍”
24歲的化學教師拉巴次仁，兩年前剛從大學畢業，和另外11名與他一樣的新人教師一起到學校報到時，內心既興奮又不安：“能到日喀則最好的學校任教，當然開心得不得瞭。但是我也不停地問自己，我能勝任這份工作嗎？畢竟我完全沒經驗，隻在大四的時候做過3個月的實習老師。”
不僅拉巴次仁對自己有所懷疑，外界對於上海實驗學校大量錄用年輕教師的做法也有諸多不解。畢竟，基於教學質量的考慮，相比招收一群“菜鳥”，聘用有經驗的成熟教師顯然更符合邏輯。何況，“上海實驗”的金字招牌對於其他學校，尤其是各縣區學校的老師本就充滿瞭吸引力，要“挖墻腳”簡直易如反掌。
但是上海教育援藏團隊並不這麼認為。在傅欣看來，去其他學校“挖墻腳”，隻會進一步加重區域間、城鄉間、校際間的教育不均衡，這與教育援藏的初衷相背：“對於偏遠地區或者農牧區的孩子來說，‘挖’走哪怕一個老師，都是災難。”
當然，大膽啟用年輕教師，上海實驗學校是有底氣的。而這種底氣，源自學校完善的師訓體系。
上海教育援藏團隊成員、日喀則上海實驗學校副校長陳前告訴筆者，為瞭給學校留下一支“帶不走的隊伍”，對口幫扶工作啟動之初，團隊就明確瞭要把上海實驗學校打造成師訓基地的目標。
針對西藏地區師資力量薄弱、師訓資源稀缺的現實情況，上海教育援藏團隊提出瞭“新任教師—成熟教師—骨幹教師—學科帶頭人—名師”的梯隊校本培養體系。尤其是學校對於新任教師的培養力度，更是得到瞭大幅度的強化。
陳前說：“對於新老師，我們不僅開設瞭專門的培訓課程，還采用瞭‘雙師帶教’的模式。通過結對，為每一名新人配備一名有經驗的本地教師和一名援藏教師共同帶教，從而幫助他們實現快速成長。”
入職兩年來，拉巴次仁就先後“拜”過趙林鈞和吳明兩任“上海師傅”。從備課到講課，從教育的理念到教學的技巧，兩位“師傅”都“貼身”進行輔導。甚至是批改考卷時翻卷子的順序這樣的小細節，也都一一對他指點。對於這位藏族“徒弟”，“師傅”們可謂傾其所有，不遺餘力。
兩位上海援藏老師的帶教，不僅在兩年間提升瞭拉巴次仁的教學水平，更為他建立起瞭自信。現在的拉巴次仁已經可以獨當一面，是兩個初三畢業班的化學老師瞭。他說：“這種師帶徒的模式，讓我能夠直接吸取資深老師的經驗，在實際工作中少走瞭很多彎路，從而在短時間內成長起來。”
上海教育援藏力量持續釋放優質教育輻射效應
2018-8-22 03:50:31 來源:解放日報 作者:於量 選稿:邱恒元
原標題：持續釋放優質教育輻射效應
10天前，日喀則市上海援藏教師公寓裡，傅欣和另外5名同是8月出生的團隊成員戴上紙制皇冠，在眾人的歌聲中吹熄瞭生日蛋糕上的蠟燭。這是上海新一批教育援藏團隊入藏後的首次集體生日活動。
作為上海市第八批援藏幹部、教育援藏團隊領隊、日喀則市教育局副局長、日喀則上海實驗學校校長，傅欣在8月6日把新一批援藏教師從零海拔的上海，帶到瞭萬裡之外、海拔3850米的西藏日喀則。而3天前，上海對口支援的日喀則上海實驗學校、日喀則第二中等職業技術學校已雙雙開學。這也標志著傅欣帶領的這支55人的團隊，正式開啟瞭為期一年的教育援藏工作。
自2016年“組團式”教育援藏開展至今，兩年來，上海教育真空除毛推薦援藏力量不僅一舉將日喀則上海實驗學校打造成瞭日喀則本地乃至自治區的名校；同時，更充分發揮輻射效應，全面推動瞭日喀則基礎教育工作的內涵式發展。
教研不再是“喝茶聊天”
圖片說明：開學之際，同學們爭相在“十凈校園”承諾簽名墻上寫下自己的名字。
圖片說明：日喀則上海實驗學校。
日喀則上海實驗學校初中部的漢語老師梅林花回憶起和傅欣之間的首次交流，最終以尷尬收場。這位心直口快的漢語教研組長毫不客氣地表示：學校開展的教研活動就是一群老師喝茶聊天，什麼用都沒有。
梅老師何出此言？援藏團隊在實際工作中很快找到瞭答案。由於缺乏有效的組織和設計，學校的教研活動毫無章法可言。而本地教師對於教研活動也普遍不夠重視，因此活動往往不設主題、沒有聚焦，純粹為瞭開展而開展，最終自然隻能淪為“喝喝茶，聊聊天”。
改變，從建章立制開始。
2016年，第一批“組團式”教育援藏團隊通過借鑒上海的教研模式，在學校開展瞭規范化教科研體系建設，實現瞭教研制度化、教研管理規范化、教師課堂教學規范化。同時，團隊還編制瞭學校歷史上首部教科研工作白皮書，進而初步搭建起瞭一個規范、高效的教研體系。
有瞭制度的規范，上海實驗學校教研工作走上瞭良性發展的道路。援藏教育團隊成員、日喀則上海實驗學校教科室副主任鄭東剛是團隊中8名“延期”的援藏教師之一。在他看來，團隊來到學校後，帶來的變化是“潤物細無聲”式的，但成果也是顯而易見的。
上海教育援藏團隊在教研方面實行教研組長、中層崗位“一崗雙任”制度。各個教研組均由一名本地教師和一名援藏教師擔任正副組長。團隊成員手把手地指導本地教師設計教研課題，每次教研活動更是全程參與。很快，學校的教研質量就有瞭顯著提升。
鄭東剛說：“教研是學科教育發展的力量源泉。通過我們的一系列工作，本地教師對於教研的價值有瞭明確的認識，參與教研活動的積極性也提升瞭。而隨著這些教研活動的有序開展，老師們的教學能力和科研能力也得到瞭相應的提升。”
事實的確如此。曾經抱持“教研無用論”的梅林花老師不僅獲評高級教師，她所領銜的“漢語名師工作室”也在今年正式掛牌。而梅老師在日常的教研活動中更是已經真正唱起瞭主角，援藏教育團隊的成員們也從曾經的指導者，逐漸轉為瞭配合者。
不僅如此，在梅老師的名師工作室牽頭下，上海實驗學校漢語課程的教研已經不止於學校層面，而是向下輻射至日喀則市各縣區，由多所學校共同參與，開展聯合教研活動。
2017年，上海實驗學校申報日喀則市級課題21項，最終立項15項，數量創下歷史之最。同時，學校還獲得瞭日喀則市特色教研創建模范單位榮譽稱號。
“直接參與教學活動，固然是教育援藏團隊的一項重要工作。但是，其面對的可能僅僅是一個班級或者一個年級，作用終究有限，”鄭東剛說，“而教科研工作，面向的是一整支教師隊伍。這項工作抓好瞭，最終提升的將是整個學校乃至整個地區的教學質量和教學水平。”
遠程聯動實現資除毛方法源共享
教育援藏，根本目的是為瞭推動西藏地區教育的優質、均衡發展。若僅僅是受援學校一枝獨秀甚至獨善其身，顯然無法算作成功。
在上海教育援藏團隊的倡議下，日喀則各支援藏力量共同成立台北真空除毛私密處瞭日喀則組團式教育援藏沙龍。同時，又牽頭日喀則市內10所初中成立瞭日喀則市義務教育優質均衡發展合作聯盟，聯合滬藏兩地18所友好學校組成海峰教育聯盟。
一系列聯盟的成立，為本地學校和教師搭建起瞭互通有無、交流合作的平臺，促進瞭區域內學校的共同發展。但上海教育援藏團隊並不滿足於此，而是希望能夠以受援學校為中心，實現優質教育資源的向下輻射，尤其是對偏遠地區小規模學校的輻射。
於是，“1+5+x”遠程聯動平臺應用而生。“1+5+x”中的“1”即日喀則上海實驗學校，“5”是指上海對口支援的江孜、拉孜、薩迦、定日、亞東5個縣，“x”則是指一切可調動、可協調的上海優質教育資源，通過這一組合，逐級輻射至全日喀則乃至整個西藏地區。
4月27日，日喀則上海實驗學校小學部的漢語老師普尺在學校遠程中心的教室裡，上瞭一堂特殊的示范課。這節課，普尺老師面對的不僅是本校的學生，還有大屏幕另一頭，日喀則市最西端的仲巴縣小學的同學們。
通過網絡平臺，普尺老師不僅能同時對兩個班級的學生授課，更能對遠在600餘公裡之外的仲巴縣的學生進行實時的提問與互動。讓這些地處偏遠的孩子們，能夠打破空間的阻隔，與日喀則市區的同學共同享受優質的教育資源。
除瞭基於“線上”的優質資源共享，上海教育援藏團隊也有“線下”的“送教下鄉”。兩年間，援藏教育團隊成員被多次派往日喀則下轄的各縣開展教研培訓、示范課、學法輔導等工作。針對偏遠地區，專門開展“黨員教師課程快車”行動，送去瞭總計100多個課時的初三專題輔導講座。
送教下鄉，也離不開上海大後方的支持。8月13日，在援藏團隊的協調牽頭下，來自浦東新區教育局、浦東教育發展研究院、進才實驗小學、龔路中心小學、惠南鎮小學、北蔡中心小學、洋涇菊園實驗學校的教師一行13人，奔赴江孜縣開展培訓、研討、交流活動。
活動包括針對學校校長和名班主任的培訓與研討，小學語文、數學的現場教學展示課以及初中、小學語文、數學的教師培訓、研討和交流。同時，3所學校的代表到結對學校進行瞭更深入的交流，並提供瞭學校的特色課程等資料。
打通信息化“最後一公裡”
圖片說明：課間討論。
上海實驗學校的本地教師除瞭日常授課，曾經都不太願意留在學校裡辦公。原因無他：學校的網速實在太慢太慢，要做一個課件，從網上下載資料就要等上半天。
作為日喀則本地唯一一所12年一貫制學校，上海實驗學校坐擁一支200餘人的教師隊伍，在校學生達2000餘名。然而，學校網絡的下行帶寬卻隻有區區100M。所謂“僧多粥少”，網速之慢可想而知。
2017年，鬱龍以第二批“組團式”教育援藏團隊成員的身份來到上海實驗學校，全面接手學校信息化建設工作。針對“打通學校信息化最後一公裡”的目標，鬱龍並未選擇傳統的建設獨立機房的方案，轉而以購買社會服務的形式，依托雲平臺，實現瞭學校網絡環境“一步到位”式的提升。如今，上海實驗學校網絡下行帶寬一舉提升至1G，單個節點的理論下行帶寬達50M。
除瞭硬件的升級，如何通過全面信息化建設，提升受援學校的教學質量和教學水平，是上海援藏教育團隊的另一大課題。
經過2年來的努力，如今上海實驗學校已經初步建立起瞭一套完整的“互動課堂”平臺。這一平臺貫穿課前、課中和課後的整個教學過程，為全校老師的教學活動提供瞭課前備課、課堂授課、課後補缺工具。
借助這一平臺，課前，老師能通過課件的制作和導入讓學生提前預習，並根據預習反饋進行精準性備課。課中，能讓學生帶著問題積極參與課堂問答和討論，培養學生形成互動學習和協作解決問題的能力；同時還能進行移動授課、隨堂出題、批改練習和錄課。課後，老師則可以個性化推送教學微課資源和課堂實錄給學生，進行分層教學。
不僅如此，上海教育援藏團隊還將大數據的概念帶到瞭日喀則。鬱龍告訴筆者，過去，上海實驗學校缺少對於學生學習情況的科學分析和評估，教師授課大多憑經驗、憑感覺，缺乏針對性。
而上海團隊為學校帶來的信息化系統，則能夠在每次測驗、考試甚至隨堂小測試結束後，迅速而精確地以圖表的形式，直觀地呈現出一個班級的每一名學生、每一道試題的正確率，進而推算出課程中每個知識點在該班級的掌握情況。
同時，學校學生的數據也由單一的歷次學習考試成績和品德評語等結果化數據，轉為過程化記錄學生的全部學習軌跡。例如：每天的出勤、作業、各種社會活動、體質健康信息等綜合性評價數據。實驗學校的本地老師們打趣說，通過信息化平臺，可以“像看股票K線一樣看學生的表現情況”。
作為學校信息化工作的“大總管”，鬱龍認為：“教育也是一門科學，教學活動也需要海量的數據、精準的統計作為支撐。因此，我們在學校開展的信息化工作絕不是花架子和樣子貨，而是真正服務於提高本地教師教學效率、提升教學水平的。”
職業教育口碑“逆襲”
圖片說明：日喀則市第二中等職業技術學校。
2017年，結束瞭為期一年的援藏工作後，劉剛決定“再留一年”。而在幹完瞭第二個“一年”後，他又開始瞭第三個“一年”——隻是這次，他的角色有所改變：在即將開始的這一年援藏工作中，他將帶領“萬人援藏援疆計劃”的另外14名上海職校教師，對日喀則市第二職業技術學校開展對口支援。
上海教育援藏工作開展至今，在基礎教育領域已初見成果。而對日喀則本地職業教育的幫扶，則將成為上海教育援藏工作的另一重要“戰場”，同時也是在本地新的發展形勢和發展需求下的一次必要“轉型”。
相比基礎教育，日喀則地區的職業教育起步稍晚。目前，日喀則全市僅有兩所中等職業技術學校，且普遍面臨師資短缺、專業教學水平低等問題。據介紹，此次受援的日喀則市第二中等職業技術學校於2016年獲批成立，2017年7月完成一期工程建設任務，並於當年9月正式招生。
劉剛領銜的15名援藏職教教師，來自楊浦職校、東輝職校、上海城市科技學校等滬上知名中等職業技術學校。在人員構成上，充分考慮瞭日喀則本地職業教育發展的實際需要，專業配置合理。同時，這支隊伍來到西藏後絕非“單打獨鬥”，背後有一批上海的優質職業教育學校作為支撐。
但是，這支由精兵強將組成的職教援藏團隊的前路，並不好走。
劉剛坦言，長期以來，日喀則乃至整個西藏地區對於職業教育都缺乏重視，甚至有一定誤解。這直接導致職校招不到學生，自身無法發展，教學水平亦無法提升，進而陷入惡性循環：“2017年，二職招瞭300多個學生。到第二年，其中100多個中途輟學瞭。他們認為在學校學不到東西，寧願回傢務農或者外出打工，也不願回來上課瞭。”
因此，第三個“一年”行將開始之際，劉剛給自己設定的目標，是要把第二職業學校的“牌子”做出來。
劉剛計劃從加強師資力量著手，提升二職的教學水平，實現口碑的“逆襲”。他告訴筆者，15名職教援藏教師在新學期將會“一邊教學生一邊教老師”。開學前夕，學校引進瞭一批新任教師。雖然這批教師均來自基礎教育，並無職業教育經驗，但上海團隊將通過“1對 3”的模式，對他們進行集中帶教和培訓，以期在最短時間內助力其“轉型”，將他們培養成合格的職教專業教師。
對於下一階段的工作，上海方面也充滿瞭期待。今年7月，率隊對日喀則市第二中等職業技術學校進行實地調研的上海市教委主任陸靖表示，在繼續保持對日喀則市基礎教育幫扶力度的同時，開展對本地職業教育的對口幫扶，是上海教育援藏服務於國傢脫貧攻堅戰略的一項重要決策。通過多年來的對口幫扶，日喀則地區已經搭建起瞭相對完善的基礎教育體系。面對本地新的發展形勢和發展需求，上海教育援藏工作逐步將職業教育作為一個新的側重點，此次“轉型”可謂正當時。
留下一支“帶不走的隊伍”
24歲的化學教師拉巴次仁，兩年前剛從大學畢業，和另外11名與他一樣的新人教師一起到學校報到時，內心既興奮又不安：“能到日喀則最好的學校任教，當然開心得不得瞭。但是我也不停地問自己，我能勝任這份工作嗎？畢竟我完全沒經驗，隻在大四的時候做過3個月的實習老師。”
不僅拉巴次仁對自己有所懷疑，外界對於上海實驗學校大量錄用年輕教師的做法也有諸多不解。畢竟，基於教學質量的考慮，相比招收一群“菜鳥”，聘用有經驗的成熟教師顯然更符合邏輯。何況，“上海實驗”的金字招牌對於其他學校，尤其是各縣區學校的老師本就充滿瞭吸引力，要“挖墻腳”簡直易如反掌。
但是上海教育援藏團隊並不這麼認為。在傅欣看來，去其他學校“挖墻腳”，隻會進一步加重區域間、城鄉間、校際間的教育不均衡，這與教育援藏的初衷相背：“對於偏遠地區或者農牧區的孩子來說，‘挖’走哪怕一個老師，都是災難。”
當然，大膽啟用年輕教師，上海實驗學校是有底氣的。而這種底氣，源自學校完善的師訓體系。
上海教育援藏團隊成員、日喀則上海實驗學校副校長陳前告訴筆者，為瞭給學校留下一支“帶不走的隊伍”，對口幫扶工作啟動之初，團隊就明確瞭要把上海實驗學校打造成師訓基地的目標。
針對西藏地區師資力量薄弱、師訓資源稀缺的現實情況，上海教育援藏團隊提出瞭“新任教師—成熟教師—骨幹教師—學科帶頭人—名師”的梯隊校本培養體系。尤其是學校對於新任教師的培養力度，更是得到瞭大幅度的強化。
陳前說：“對於新老師，我們不僅開設瞭專門的培訓課程，還采用瞭‘雙師帶教’的模式。通過結對，為每一名新人配備一名有經驗的本地教師和一名援藏教師共同帶教，從而幫助他們實現快速成長。”
入職兩年來，拉巴次仁就先後“拜”過趙林鈞和吳明兩任“上海師傅”。從備課到講課，從教育的理念到教學的技巧，兩位“師傅”都“貼身”進行輔導。甚至是批改考卷時翻卷子的順序這樣的小細節，也都一一對他指點。對於這位藏族“徒弟”，“師傅”們可謂傾其所有，不遺餘力。
兩位上海援藏老師的帶教，不僅在兩年間提升瞭拉巴次仁的教學水平，更為他建立起瞭自信。現在的拉巴次仁已經可以獨當一面，是兩個初三畢業班的化學老師瞭。他說：“這種師帶徒的模式，讓我能夠直接吸取資深老師的經驗，在實際工作中少走瞭很多彎路，從而在短時間內成長起來。”
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